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《平均的终结》:3个个体科学原则,帮孩子蜕去
2020-06-06

女儿快到入园的年龄了,有一天朋友问起来“你女儿现在认字了吗?英语的词汇量现在有多少了呢?”而妈妈群里的许多妈妈,也会传授各种心得,关于几岁应该学什么,入园需要什么标准,还有幼升小又需要达到什么样的标准。学校里也有各种标准,老师会给出平均分,如果低于平均分就会觉得自己拖后腿了。这些平均的标准都是怎么来的呢?这样的标准真的还适用于这个时代吗?

《平均的终结》里指出来,平均化的思维已经深入人心了,可是在现代科学来看,人是很复杂的存在,根本没法被平均,而这些平均标准只适用于群体的参照,根本不能用于个人,父母需要在这个崇尚标准化的时代,帮助孩子发展个性,才能脱颖而出。

19世纪中期,欧洲各国开始大规模统计数据,在数据暴增的情况下,阿道夫·凯特勒借助天文学家取平均值的理念,开启了用定量分析研究社会问题的时代,还用大数据算出了历史上第一个“平均人”,还发明了所谓的“身高体重BMI指数”,人们都以平均为美。英国人类学家高尔顿在这个基础上,衍生了另一种态度:平均不值得追求,应该追求高于平均。他发明了统计学的“相关性”概念,甚至认为人的很多特性都是和智力正相关的。

凯特勒的信徒泰勒在“平均人”的思想基础上,发明了管理工人的“泰勒制”,核心思想就是标准化,不要求做得多也不要求多快,只要求在标准时间内完成标准工作量。平均人在工业界的影响也影响到了教育界,美国普及了高中教育,目标就是为了给泰勒制工厂提供标准人工人。

考试结束后,学校总会给出一个平均分,各科成绩的平均分,总成绩的平均分,而父母也都是通过这个标准来判断孩子学习的好坏,分数成了评价孩子的单一指标。

心理学家桑代克曾在自己的一本书中,重新定义了个性:一个人的独特性和个人价值由他与平均水平的差距而定。

桑代克认为教育的每一个环节都应该围绕平均水平而进行标准化,甚至编写了各个科目的标准化考试,造成的结果就是现在孩子们还在被平均成绩定义,这就是“单一维度思维”的误区。

全世界非常知名的性格分类法“迈尔斯·布里格斯性格分类法”,也叫MBTI分类法,这套分类法基于瑞士心理学家荣格的理论,将人的性格分成了16个种类。

很多企业都用它作为招聘员工的参考指标,这种测试分数将人划分为不同的性格特质很受人欢迎,其实是满足了自己内心的信念,我们会倾向于认为一个人本质上是什么样的性格,而这种性格特质不管什么时候都会表现出来,这样的观点被称为“本质主义思维”。

举个例子,星座分类里认为,金牛座的人忠厚、有耐心、有毅力,慷慨大方而且甚至有浪漫的一面,但他们有时会变得极为固执,贪图享乐,有些懒惰的倾向。估计每个金牛座的都会在里面找到自己认同的点,由于心理学中的“巴纳姆效应”的存在,一旦接受了某一观点,即便原本不是这样的人,也有可能被影响。

“巴纳姆效应”认为每个人都会很容易相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合他。即使这种描述十分空洞,仍然认为反映了自己的人格面貌,哪怕自己根本不是这种人。

江山易改本性难移,就是一种本质主义思维,父母给孩子贴上各种性格标签,也是落入了这种思维陷阱里。

朋友孩子会坐后不喜欢爬行,把她放地上也拒绝练习爬行,她很焦虑,因为这和孩子成长进度表不符合了,因为成长表里指出了每个阶段孩子应该学会的行为。后来这孩子也没怎么练习爬行,也很自然地学会了走路。这其实就是她不自觉陷入“规范化思维”的表现。

规范化思维认为正确的途径就是普通人遵循的途径,比如我们信赖的儿科医生和科学家的话,相信婴儿走路、说话、阅读等行为都是按照标准时间进行的。甚至几年级该学什么样的课程,学校都是统一划分好的,一切都是在规范中。

成长进度表对于每个家长来说都很熟悉,这是医学界里的权威人士根据大量的儿童行为样本,计算出了儿童发育历程中的标志性行为出现的平均年龄。然而,1998年就有一位女科学家卡伦·阿道夫的研究早就推翻了这一论断。她研究了28个婴儿从爬行到行走的情况,通过数据发现,这些婴儿遵循的发展途径至少有25种,每个婴儿都有自己独特的运动模式,且所有人最终都学会了走路。

托德·罗斯在长期的个体科学研究中,得出了关于个性的三个特征:锯齿原则、情境原则和途径原则,根据这三个原则,我提炼了三个简单有效的方法,帮助孩子更加个性地成长。

最负责任、最具挑战性,并且就忠实于自我而言的最高贵之事,就是直面隐藏在你天性中的优势,并充分发挥它。 ——马库斯·白金汉

心理学的多项研究表明了,人类个体不光身体数据,连心智才能都是呈“锯齿状”的,他们都有两个基本特征:第一,必须由多个维度组成;第二,这些维度彼此之间的相关性很弱。所以用智商分数这种一维的数字描述一个人的心智是不科学的,通过锯齿原则我们应该从以前的过于关注孩子的缺点中走出来,寻找并发展孩子的优势。

举个例子来说,孩子如果拿了成绩单回来,语文90、数学100、英语60,你是不是会下意识地和孩子讨论分数最低的英语,而不是考得很好的数学和语文呢?很多父母都会更多地和孩子讨论短板,因为大脑的构造会让我们更快地看到坏的方面,而不是好的方面,这种负面偏见往往在我们没意识到的时候,就已经在起作用了。

传统“木桶理论”中木桶乘水的高度是由在最短的那根木头决定的,所以要求我们更多的是克服短板,才能成功。然而现在社会更加需要的是专才,帮助孩子发展优势建立自信,再从优势出发减少缺点带来的负面影响才是父母更应该做的。

情境原则认为行为不是由特征和环境决定的,而是由两者间的相互作用决定的。举例来说,孩子在面对不同的群体时,可能会产生不同的性格表现,如果这个情境对他来说比较放松,或许就会显露外向的性格,如果是比较陌生紧张的情境下,表现或许会偏内向型。

最新的科学研究也证明了性格是可塑的,只要通过刻意练习形成新的行为习惯,就可以改变性格。资深生涯规划师古典提过一个“船锚模型”能帮助我们理解其中的关系。

“船锚模型”把每个人比作停在海上的船,船锚就是我们的基因和气质,性格是有弹性的链条,而船就是个人的行为。

当行为习惯不断改变延伸之后,性格链条也会跟着延伸,孩子的人生半径也随之增长,习惯决定性格,性格决定命运。

途径原则认为任何类型人的发展,包括生理、心理、道德、或者职业都没有单一正常的途径。最适合的途径,取决于孩子的个性。

桑代克认为学习的快慢代表了能力的强弱,而这种论断也被本杰明·布鲁姆的研究结论推翻了,该实验表明了,如果学生在学习的速度上有一些弹性的时间,那大多数学生都会表现得很好。比如说你的孩子在背诵的时候会特别快,但是在阅读理解的时候会学得比较慢,这些都是很正常的。

孩子的成长不是像爬梯子那样按照固定的顺序爬,而更像是一张网,根据孩子的个性每往前一步就会有一系列全新的可能。现代网络的发展,完全可以让孩子根据做自己的个性选择适合自己的学习方法和进度。

条条大路通罗马,亦或者孩子想去的根本不是罗马,不同的人有不同的走法,从来没有标准的途径。

孩子需要的是做真正个性的自我,而不是平均的标准人,正如罗斯所言,希望所有孩子都能在这个崇尚标准化的世界中胜出。